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| 鄔大光、趙炬明、常桐善、陳遇春：他們眼中的西安歐亞學院教育創(chuàng)新實踐 |
| http://www.telavivconventioncenter.com 2025年1月14日 來源：華禹教育網(wǎng) |
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提出并踐行“以雇主為導向，以學生為中心”的教育理念，是西安歐亞學院對高校服務國家戰(zhàn)略和推動高質(zhì)量教育體系建設的重要實踐。
2024年9月至11月，歐亞圍繞“雇主導向，學生中心”舉辦的“專業(yè)大練兵”活動集結各方力量，邀請學術專家、雇主企業(yè)、專業(yè)教師一起，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與改革及當前教育體系面臨的挑戰(zhàn)，確保教學內(nèi)容緊密對接社會和產(chǎn)業(yè)需求，推動高校教育向更加符合未來發(fā)展趨勢的方向轉(zhuǎn)型。
（圖一）西安歐亞學院2024年“專業(yè)大練兵”現(xiàn)場
其間，學術專家與雇主企業(yè)代表各抒己見，提出了許多具有前瞻性和實用性的意見。通過這樣的多方對話，我們能夠更全面地審視教育模式現(xiàn)狀，找出提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會需求人才的有效路徑。
基于這些討論，我們梳理了鄔大光、趙炬明、常桐善、陳遇春等4位專家的核心觀點與大家分享，也為我校未來的教育發(fā)展提供方向指引。
01
�。▓D二） 鄔大光教授
傳統(tǒng)的教學計劃是“以始為終”，充滿著制定者的想象與自我陶醉；歐亞的教學計劃是“以終為始”，是立足現(xiàn)實與面向未來的嘗試……盡管歐亞學院的做法只是一次嘗試，卻讓我們看到了應用型高校修訂教學計劃的一線“曙光”。
——鄔大光教授在《高等理科教育》2024年第5期卷首語中對本次“專業(yè)大練兵的評價”
“我本以為西安歐亞學院‘專業(yè)大練兵’活動是一次‘例行性’工作，沒想到我在這里看到了‘例外’。”回想這次參會經(jīng)歷，鄔大光教授連連稱贊。
他說，大多數(shù)高校在修訂教學計劃時，通常側重于根據(jù)學校自身培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的不足進行調(diào)整，一度陷入了“年年修訂，年年如舊”的怪圈。像歐亞這樣，從社會需求的角度深入調(diào)研市場，實屬少見。
將社會需求、行業(yè)發(fā)展與高校教育更緊密地結合起來，是人才培養(yǎng)方案修訂時必須著力解決的重要課題。在當今快速變化的社會和產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，高校不僅需要從自身教學實際出發(fā)進行調(diào)整，還要關注外部需求的變化，確保培養(yǎng)出的學生具備實際工作中所需的技能和知識。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂應當以社會和行業(yè)的動態(tài)需求為導向，不僅關注學科知識的傳授，更要注重學生實踐能力、創(chuàng)新思維和跨學科視野的培養(yǎng)，以此提升教育的社會適應性和前瞻性。
鄔大光教授總結道：“歐亞的做法讓我們看到，教學計劃修訂也是可以分為前端、中端和后端的。從人才培養(yǎng)的閉環(huán)來說，從前端、中端和后端共同發(fā)力，有助于解決社會需求與高校人才培養(yǎng)的結構性矛盾。歐亞此次進行的“先看市場，再修訂”的人才培養(yǎng)方案修訂嘗試，至少為應用型高校修訂教學計劃提供了新思路。
02
�。▓D三）趙炬明教授
“雇主導向”是一場目標導向的管理變革，這可能是歐亞歷史上最大的改革，而專業(yè)大練兵是這項改革開始的里程碑事件。經(jīng)過這個改革，或許歐亞會真正成為中國民辦高等教育的領航者。
——趙炬明教授在10月23日第三批“專業(yè)大練兵”研討會上的發(fā)言
高校不僅是學術知識的傳播場所，更是人才與社會需求對接的重要橋梁，其體系完善離不開教育理念的引領，其改革更需要關鍵抓手。
“高等教育事業(yè)的優(yōu)劣主要依靠學生、教師和學校，因此所有管理都要面向一線，盡力做好支持和服務工作，以此提高整個事業(yè)的質(zhì)量和效益�！壁w炬明教授認為，教學要以學生為中心，學校管理要以教師為中心，政府辦教育要以學校為中心。貫穿這三句話的核心思想是，管理就是服務，各級管理都要服務一線。創(chuàng)造最好的工作環(huán)境和條件，讓學生、教師和學校能充分發(fā)揮他們的潛力和積極性，從而提高整個高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量和效益。
歐亞“以雇主為導向、以學生為中心”的教育理念不僅為高校人才培養(yǎng)指明了改革方向，還在高等教育體系建設中起到頂層設計和實踐創(chuàng)新的雙重作用。它將高校培養(yǎng)目標、教學過程與社會需求緊密結合起來，為構建科學、優(yōu)質(zhì)、高效的高等教育體系提供了有力支撐。
趙炬明教授指出，由于種種原因，在我國高等教育管理中，還存在缺位、錯位和越位的問題。至于如何解決這些問題，他強調(diào)，或許翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)管理三角形可以是一個關鍵抓手。傳統(tǒng)管理模式中常見的金字塔結構，以自上而下的命令鏈為特點，強調(diào)管理者的權威和被管理者的服從。然而，這種模式往往忽視了基層的創(chuàng)造性與主動性，制約了系統(tǒng)整體效能的提升。因此，現(xiàn)代管理理論提出“翻轉(zhuǎn)三角形”模式，將傳統(tǒng)的金字塔結構變?yōu)橹С只鶎拥腻F形結構，強調(diào)管理者的服務職責，以激發(fā)基層的潛力與活力，從而提高整個系統(tǒng)的管理效益和質(zhì)量。
總結趙炬明教授的觀點，我們會發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)三角形”模式與歐亞的“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念在價值觀上高度契合，二者都強調(diào)以服務基層為重點，通過管理方式的調(diào)整，支持系統(tǒng)效能的最大化。如果說“翻轉(zhuǎn)三角形”模式的服務思維為教育改革提供了結構性支持，那么，歐亞的教育理念則將這一邏輯落地為具體實踐，既讓學生獲益，也為高等教育系統(tǒng)的改革提供了示范路徑。
03
�。▓D四）常桐善教授
如何讓學生真正參與到教學過程中，提升學生就讀體驗，是人才培養(yǎng)方案設計時需要考慮的一個重要問題，而跨學科知識的積累正是這一過程中的關鍵。
——常桐善教授在10月16日第二批“專業(yè)大練兵”研討會時的發(fā)言
“豐富學生的大學就讀經(jīng)歷是加州大學人才培養(yǎng)的核心路徑，也是其教育質(zhì)量的內(nèi)涵體現(xiàn)。”常桐善教授此次前來參會，是在他主持完歐亞學生就讀經(jīng)歷調(diào)查項目之后。研討會上，他以美國加州大學同類研究項目的實施經(jīng)驗和模式為例，結合歐亞“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念，詳細為大家解釋了學生就讀體驗在高等教育過程中扮演的關鍵角色與重要意義。
常桐善教授指出，在當今迅速變化的教育和就業(yè)環(huán)境中，學生不僅要在課堂上獲得知識，還需要在校園內(nèi)外的各種實踐中積累經(jīng)驗、拓展視野。加州大學模式的成功經(jīng)驗，正是建立在“豐富學生經(jīng)歷、提升實踐能力”的基礎上，這與歐亞“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念在本質(zhì)上高度契合。“真正讓學生參與到整個教學過程中，我們的理念才有踐行的平臺，通過多樣化的學習和實踐機會，我們的學生才有可能更好地適應快速變化的職場環(huán)境，并在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展�！�
對于畢業(yè)生的長期發(fā)展話題，常桐善教授列出了一個數(shù)據(jù)，“以加州大學為例，畢業(yè)生在10年后，專業(yè)與工作的匹配度可能會下降，而且預計這一比例將會越來越低。”因此，單一學科的知識和技能已難以滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需求，跨學科學習的引入，不僅拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了他們的跨領域思維與解決問題的能力。它一方面跨越了學科壁壘，培養(yǎng)的是學生的綜合能力；另一方面為學生提供了更多的選擇與自主探索的空間，既響應了雇主對多元化能力的需求，也滿足了學生個性化發(fā)展的要求，二者相輔相成，共同推動學生的全面成長與職業(yè)成功。
04
�。▓D五） 陳遇春教授
“大練兵”活動體現(xiàn)了歐亞的范式，這非常好，但如何突破范式才是各專業(yè)在落地方案時真正應該去思考的。
——陳遇春教授在10月16日第二批“專業(yè)大練兵”研討會時的發(fā)言
回顧此次“專業(yè)大練兵”活動，陳遇春教授不禁連連稱贊：“沒有哪個學校像歐亞一樣，能對人才培養(yǎng)方案設計思考得如此深入，這讓我深感觸動�！彼硎�，活動展現(xiàn)出的是一份嚴謹?shù)乃伎�、一種精心的設計和一個清晰的工作范式。這個范式無疑應成為未來工作的基本準則與指導法則。同時，陳遇春教授也提醒我們，要警惕“范式陷阱”，雖然范式提供了明確的方向和方法，但如果過于依賴固定模式，可能會限制創(chuàng)新和突破。
他強調(diào)，各專業(yè)在課程設計和教育實踐中，應敢于突破既定的框架和模式，結合學科特色和行業(yè)需求，靈活調(diào)整教學策略，推動教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新�！拔覀冃枰伎既绾螌⑦@些經(jīng)驗、模式轉(zhuǎn)化為個性化的教學方案，打破單一的范式束縛，更加注重實踐性、靈活性和多樣性的融合，以提升學生的綜合素質(zhì)和實際能力�！�
這也提醒我們，在未來的教育改革中，不僅要有明確的方向，還要有適應性和可持續(xù)性。通過不斷的反思與調(diào)整，確保教學模式既能遵循既有的成功范式，又能根據(jù)實際情況作出調(diào)整和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)更高效、更貼近市場需求的人才培養(yǎng)。
項目制教學是西安歐亞學院在“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念下積極推動的創(chuàng)新教學模式。對此，陳遇春教授認為，歐亞的教師們下一步需要做的，是將企業(yè)的實際問題轉(zhuǎn)化為具有教育意義的項目，再將這些項目進一步轉(zhuǎn)化為課程，挖掘其中的共性，將教學理念具體化，并落實到教學方法中，最終使其固化為一種可持續(xù)的教學模式。
本次“專業(yè)大練兵”不僅是一次針對教育理念的深度實踐，更是一場大膽而生動的探索。通過這場“硬核實驗”，我們看到了教育改革的無限可能，也感受到了基層學術組織的蓬勃朝氣。無論是“翻轉(zhuǎn)三角形”的服務思維，還是“以雇主為導向、以學生為中心”的教學邏輯，都指向了同一個目標——讓教育更貼近學生、更貼合社會需求，讓每一個受教育者都得到更好的發(fā)展。
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