慧心潤德 啟智促思 貫學致用
浙江省杭州第二中學 特級教師 正高級教師 賴朝暉
浙江省紹興第一中學 特級教師 正高級教師 蔡紅
2025年高考英語全國一卷依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》命制。試題以社會主義核心價值觀為內核，秉持學科核心素養(yǎng)導向，聚焦“五育并舉”育人目標，綜合考查考生在具體情境中運用語言解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。
一、慧心潤德，彰顯育人功能
試題所用素材語言地道，題材豐富，涵蓋三大主題語境，不同主題語境的語篇內容涉及社會主義核心價值觀的多個方面，倡導“五育并舉”。閱讀理解A篇“利用新能源減少碳排放”的內容引導學生樹立綠色環(huán)保理念，C篇討論“城市規(guī)劃”，讓學生認識到“以人為本”理念的重要性；“七選五”通過“普通但不平凡的咖啡師”的故事引導學生學會做人做事；完形填空講述了作者“搬家過程中處理舊物的心路歷程”，教會學生綠色生活并樂于分享；應用文寫作中，在英語報增設欄目的兩個選擇“Fun at my school”和“Guess who I am”中,學生可以對學校智育、美育、體育等活動進行思考，也可以是對自我認識的思考。此外，自然融入中華文化元素，如語法填空介紹圍棋主題藝術展，增強考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，塑造良好文化品格。
二、啟智促思，聚焦思維考查
試題有效考查學生的思維水平。閱讀部分設問更注重推斷、歸納和概括等高階思維能力，大部分試題均需要學生運用不同層次的思維能力來完成；完形填空47和48題需要學生理清段落的意義層次，54和55題需要關聯(lián)前后邏輯；語法填空的設空更關注語言運用的邏輯性和靈活性，如64題需要學生理清句子結構，準確理解句意；另外，閱讀部分D篇“指向解決飲用水中微塑料問題的研究”，培養(yǎng)學生運用科學思維解決生活中實際問題的能力，有助于發(fā)展學生的科學探索精神；讀后續(xù)寫聚焦日常生活問題的解決，任務具有“整合性”和“過程性”的特征，有較高的思維含量和開放的思考空間，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)。
三、貫學致用，賦能外語教學
學習英語的關鍵在于學有所用。試題采用“問題驅動”的方法設置真實易懂、開放靈活并具有層次的情境，考查學生運用英語解決不同復雜程度問題的能力。如在應用文寫作的兩個選擇中，“Fun at my school”回答“我在哪里”和“我在做什么”的問題，內容選擇較多，主要指向信息的邏輯重組，而“Guess who I am”回答“我是誰”的問題，指向青少年身份的自我發(fā)現(xiàn)與認同，對信息的分析與整合應用提出了更高的要求。這種多維、分層的情境創(chuàng)設反向引導教師建構“輸入—內化—輸出”的教學閉環(huán)，既落實《課標》“用語言做事”的要求，也實現(xiàn)對考生思維深度與語言熟練程度的分層評估，更為語言素養(yǎng)的進階式培養(yǎng)提供可視化路徑，推動考試評價與一線教學在育人目標、能力導向和實踐路徑上的深度協(xié)同。
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